主語と述語指導案

特別支援学級国語科学習指導案日時平成30年9月26日（水）5校時児童 1年男子（1）2年男子（1）. 10/10/19 6:33:00 AM Other titles:. P-saka Last modified by:.
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主語・述語の関係が2組ありますね。そして、意味の上でそれが対等ではないですね。このように、主語・述語の関係を二組以上持っていて、それが対等でないものを、「複文」といいます。では、次の文を見てみましょう。「波が高く、風も強い。」.

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主語と述語指導案. 2年2組国語科学習指導案 10月29日（木）5限指導者村田歩美研究主題「主体的に考え、伝え合う子をめざして」 1、単元ようすを. 単元や題材などの目標自分が表現したい場面を必要な助詞を選択して文に表すことを通して、文の中における主語と述語の照応関係や助詞の正しい使い方について理解することができる。単元や題材などの学習内容児童はこれまでに、教科書の絵などを見ながら「だれが」「どうする」という. ・文の中のおける主語と述語の関係に注意して文章を読んでいる。 7 単元の指導計画（10時間扱い）過程育てたい力学習活動（方規評価方法，評価規準）形態見出す (2) ・単元の姿をつかむ。〈学習のゴール〉・「きつねのおきゃくさま」の.

第2学年国語科学習指導案平成28年11月2日（水）5校時 2年2組（男子12名女子12名計24名）本時 4／9 授業者森田幸子 1 お話、大すき！「世界に1つだけの単元名お話を作ろう。. 基本的な文は、主語、述語、修しょく語でできています。それぞれの言葉が、主語か、述語か、修しょく語かを見分けられるようにしましょう。おだやかな春の光が教室にさしこんでいる。 3 3 1 3 2 やさしい人も時にはおこります。 3 1 3 2. 関係というより、『文』の指導そのものと言ってよいでしょう。さて、文ですが、これには、一般的には、主語と述語がありますね。この主語と述語の意識を持たせるため考え出されたのが『文ちゃん人形』です。あたま（主語）からだ（述語）.

・文中の主語と述語との関係を理解することができるようにする。（伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（カ））. 2年「主語と述語」学習シート①② 2年「主語と述語」学習シート①②（解答） 3年「言葉を分類する」学習シート① 3年「言葉を分類する」学習シート①（解答）. ・主語と述語の対応した文を書くことができるようになること。・平仮名の濁音，拗音，促音，撥音を書くことができるようになること。・絵本を読んだり，色塗りをしたりする学習では，10分程度着席して活動することができるようになって.

B児･･･出来上がった文を、主語と述語がわかるように、はきはきと読むことができる。 C児･･･主語と述語、助詞の使い方を確認しながら、3～5語文を作ることができる。 7 本時指導の考え方本時は、「したこと」の文作りの2回目である。. 文節の働き文節は、文中で主語しゅご・述語じゅつご・修飾語しゅうしょくご・接続語せつぞくご・独立語どくりつごといった働きをする。 (例) 鳥が主語鳴く述語。 (例) ゆっくり修飾語歩く。 (例) 安いのに接続語、うまい。 (例) さあ独立語、やろう。. 1 音読劇をするという目的 1 読んだことを音読劇に生か1 文の中における主語と述語をもち，進んで読んだり考している。C読むこと(1) との関係に注意している。.

修飾語サクラの修飾語花びらが被修飾語、ちらちらと修飾語舞う被修飾語。. 国語科学習指導案日時：平成27年10月5日（月）3校時学級：6年1組（25名）指導者：教諭田代美也子 1，単元名「主語を整える」 2，単元の目標・文章中における主語のはたらきを理解して、実際の言語生活に活かす。. 第2学年1組国語科学習指導案 1 単元名読んで考えたことを話そう「どうぶつ園のじゅうい」 2 単元設定の理由 3 目標教材について本単元は、時間的な順序を考えながら内容の大体を読み取り、自分の知識や生活経験と比べなが.

主語と述語でおもしろ文プログラムの資料(学習指導案作成時にご活用ください）単元について> どんな文ができるかな？主語と述語でおもしろ文プログラムの実行動画. ・主語･述語の基本を確認し、主語･述語のねじれに気付き、正しい文につくりかえることができたか。(言語についての知識・理解・技能) (9)指導上の工夫ア課題解決に取り組む工夫（展開1）. 第3学年国語科学習指導案（2年生との複式）授業者 1 単元名修飾語 2 単元の目標・修飾語に関心をもち，進んで探そうとする。（関心・意欲・態度）・言葉が文中でそれぞれ役割をもっていることや，文を詳しくしたり意味を定めたりする修飾語の.

⑦同じぶぶんをもつかん字 :. これって、主語、述語、修飾語の理解が進むゲームなんですよね。一番最初のスタートの文章は、シンプルな「主語、述語」それに、どんどん言葉をたしていく。. 文章を書くために大事な、『主語』と『述語』と『修飾語』今回、自分への復習の意味もこめて書いてみる。『主語』は「は」、「が」、「も」とおぼえる例えば、お母さんがむかえに来る。ぼくは友だちとあそぶ。あの海は大きい。昨日はくもり空だった。.

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① 修飾語しゅうしょくご … 他の文節にかかってその意味をくわしく説明する文節。 ② 修飾語は、被修飾語ひしゅうしょくご（修飾語によって説明される文節）よりも前にくる。. 言主語と述語の照応関係に注意してまとめることができる。 4 単元の評価規準 5 指導と評価の計画（全10時間）次時指導のねらい（目標）・学習内容評価関読言評価規準（評価方法）国語への関心・意欲・態度読む能力. 第3学年国語科学習指導案喜入町立喜入小学校教諭教諭原口隆司 1 教材名「くわしくする言葉」 2 教材の目標修飾・被修飾の関係や修飾語の役割と使い方を理解し，主語・述語・修飾語がそろった文を書くことができる。 3 教材について.

国語科学習指導案指導にあたって本単元は，学習指導要領（平成年告示による）伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項（1）イ（カ）文の中における主語と述語とが照応することが大切であるということに気づき，文章を読. 話し合うことの指導内容とかかわり話し合う際のポイントである ①内容の明確化 ②」，「」「」，「. この場面の読解と表現よみについて主語・述語を確定する視点で見てみましょう。この最後の文で、見えていたのは、六人に地蔵様と考えてしまう子どもがいます。これは、意識するように指導をしなければ、そうなるでしょう。.

第2学年国語科指導案平成29 年11 月30 日（木）5 校時授業者教諭山下光子 1．単元名音読げきをしよう（「お手紙」光村図書 2年生） 2．重点指導事項 c 読むこと（1）ウ場面の様子について，登場人物の行動を中心に想像を広げながら読むこと.

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